A、1902年
B、1924年
C、1912年
D、1904年
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A、了解學(xué)生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
A、將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德
D、提高學(xué)生對宏觀世界的認(rèn)識
A、《普通教育學(xué)》
B、《教育學(xué)》
C、《大教學(xué)論》
D、《民本主義》
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、《中庸》
B、《大學(xué)》
C、《孟子》
D、《論語》
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
A.康德
B.歌德
C.費(fèi)爾巴哈
D.黑格爾
A、夸美紐斯
B、赫爾巴特
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、新授課和鞏固課
B、研究型課程
C、單一型課程
D、綜合型課程
最新試題
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。