A、了解學生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
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A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
A、將學生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德
D、提高學生對宏觀世界的認識
A、《普通教育學》
B、《教育學》
C、《大教學論》
D、《民本主義》
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、《中庸》
B、《大學》
C、《孟子》
D、《論語》
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
A.康德
B.歌德
C.費爾巴哈
D.黑格爾
A、夸美紐斯
B、赫爾巴特
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、新授課和鞏固課
B、研究型課程
C、單一型課程
D、綜合型課程
A、活動課程
B、社會課程
C、學校課程
D、特色課程
最新試題
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。