A.思想教育
B.政治教育
C.思想品德
D.政治道德
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A、說理教育法
B、陶冶教育法
C、實際鍛煉法
D、榜樣示范法
A、1902年
B、1904年
C、1912年
D、1922年
A、1902年
B、1924年
C、1912年
D、1904年
A、了解學生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
A、將學生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德
D、提高學生對宏觀世界的認識
A、《普通教育學》
B、《教育學》
C、《大教學論》
D、《民本主義》
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、《中庸》
B、《大學》
C、《孟子》
D、《論語》
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
最新試題
教學策略就是具體的教學方法和技能。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。