A.德育內(nèi)容
B.德育活動
C.德育方法
D.德育過程
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A.思想教育
B.政治教育
C.思想品德
D.政治道德
A、說理教育法
B、陶冶教育法
C、實(shí)際鍛煉法
D、榜樣示范法
A、1902年
B、1904年
C、1912年
D、1922年
A、1902年
B、1924年
C、1912年
D、1904年
A、了解學(xué)生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
A、將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德
D、提高學(xué)生對宏觀世界的認(rèn)識
A、《普通教育學(xué)》
B、《教育學(xué)》
C、《大教學(xué)論》
D、《民本主義》
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、《中庸》
B、《大學(xué)》
C、《孟子》
D、《論語》
最新試題
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。