A、建立學(xué)生檔案
B、班主任工作總結(jié)
C、班主任工作計劃
D、操行評定
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A、馬卡連柯
B、加里寧
C、烏申斯基
D、贊可夫
A.德育內(nèi)容
B.德育活動
C.德育方法
D.德育過程
A.思想教育
B.政治教育
C.思想品德
D.政治道德
A、說理教育法
B、陶冶教育法
C、實際鍛煉法
D、榜樣示范法
A、1902年
B、1904年
C、1912年
D、1922年
A、1902年
B、1924年
C、1912年
D、1904年
A、了解學(xué)生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
A、將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德
D、提高學(xué)生對宏觀世界的認(rèn)識
A、《普通教育學(xué)》
B、《教育學(xué)》
C、《大教學(xué)論》
D、《民本主義》
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。