A.原始社會
B.夏代
C.漢代
D.唐代
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A、學而不厭,誨人不倦
B、以身作則,反躬自省
C、教學相長,相互尊重
D、立志樂道,甘于奉獻
A.學生主體原則
B.集體教育原則
C.長善救失原則
D.以身作則原則
A.誨人不倦
B.反躬自省
C.教學相長
D.為人師表
A.定量評價
B.相對評價
C.形成性評價
D.絕對評價
A.談話法和參觀法
B.演示法和討論法
C.講授法和討論法
D.演示法和講授法
A、直觀性
B、循序漸進
C、最優(yōu)化
D、因材施教
A、陳述性知識
B、認知策略
C、言語信息
D、動作技能
A、認知內驅力
B、附屬內驅力
C、自我提高內驅力
D、交往內驅力
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
A、教師威信
B、教師效能感
C、教學反思
D、職業(yè)承諾
最新試題
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學習策略具有操作性。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。