A.誨人不倦
B.反躬自省
C.教學相長
D.為人師表
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.定量評價
B.相對評價
C.形成性評價
D.絕對評價
A.談話法和參觀法
B.演示法和討論法
C.講授法和討論法
D.演示法和講授法
A、直觀性
B、循序漸進
C、最優(yōu)化
D、因材施教
A、陳述性知識
B、認知策略
C、言語信息
D、動作技能
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、交往內(nèi)驅(qū)力
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
A、教師威信
B、教師效能感
C、教學反思
D、職業(yè)承諾
A、關注情境階段
B、關注生存階段
C、關注學生階段
D、關注教學階段
A.創(chuàng)設情境和自主探索
B.協(xié)作學習和討論交流
C.學習評價
D.獲取知識信息
A.綜合媒體
B.視覺媒體
C.視聽媒體
D.交互媒體
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學生的學習具有間接性的特點。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學習策略具有操作性。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。