A、教師威信
B、教師效能感
C、教學反思
D、職業(yè)承諾
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A、關(guān)注情境階段
B、關(guān)注生存階段
C、關(guān)注學生階段
D、關(guān)注教學階段
A.創(chuàng)設情境和自主探索
B.協(xié)作學習和討論交流
C.學習評價
D.獲取知識信息
A.綜合媒體
B.視覺媒體
C.視聽媒體
D.交互媒體
A.實驗法
B.觀察法
C.訪談法
D.行動研究法
A.強調(diào)學生對知識的理解和掌握
B.激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣
C.發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力
D.提高學生學習的積極性
A.學生的積極主動性
B.教師的主導型
C.家長的配合程度
D.內(nèi)容的合理性
A.心理教育
B.政治教育
C.思想教育
D.道德教育
A.說服教育法
B.榜樣示范法
C.行為訓練法
D.生活指導法
A.制定班級工作計劃
B.制定嚴格班規(guī)
C.培養(yǎng)班干部
D.了解學生
A.小學階段以分科課程為主
B.初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程
C.高中以綜合課程為主
D.小學至高中設置綜合實踐活動課并作為選修課程
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。