A、關注情境階段
B、關注生存階段
C、關注學生階段
D、關注教學階段
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A.創(chuàng)設情境和自主探索
B.協(xié)作學習和討論交流
C.學習評價
D.獲取知識信息
A.綜合媒體
B.視覺媒體
C.視聽媒體
D.交互媒體
A.實驗法
B.觀察法
C.訪談法
D.行動研究法
A.強調(diào)學生對知識的理解和掌握
B.激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣
C.發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力
D.提高學生學習的積極性
A.學生的積極主動性
B.教師的主導型
C.家長的配合程度
D.內(nèi)容的合理性
A.心理教育
B.政治教育
C.思想教育
D.道德教育
A.說服教育法
B.榜樣示范法
C.行為訓練法
D.生活指導法
A.制定班級工作計劃
B.制定嚴格班規(guī)
C.培養(yǎng)班干部
D.了解學生
A.小學階段以分科課程為主
B.初中階段設置分科與綜合相結合的課程
C.高中以綜合課程為主
D.小學至高中設置綜合實踐活動課并作為選修課程
A.因材施教
B.鞏固性
C.啟發(fā)性
D.最優(yōu)化
最新試題
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。