A.制定班級工作計劃
B.制定嚴格班規(guī)
C.培養(yǎng)班干部
D.了解學生
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A.小學階段以分科課程為主
B.初中階段設置分科與綜合相結合的課程
C.高中以綜合課程為主
D.小學至高中設置綜合實踐活動課并作為選修課程
A.因材施教
B.鞏固性
C.啟發(fā)性
D.最優(yōu)化
A.承擔全部責任
B.無責任
C.承擔次要責任
D.承擔主要責任
A.講授法
B.參觀法
C.練習法
D.陶冶法
A.獎懲法
B.榜樣法
C.陶冶法
D.說服法
A.正式評價與非正式評價
B.配置性評價與診斷性評價
C.形成性評價與總結性評價
D.常模參照評價與標準參照評價
A.認知策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.記憶策略
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
A.挫折感
B.耗竭感
C.去個性化
D.低個人成就感
A.外部,不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
最新試題
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。