A.講授法
B.參觀法
C.練習(xí)法
D.陶冶法
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A.獎(jiǎng)懲法
B.榜樣法
C.陶冶法
D.說服法
A.正式評價(jià)與非正式評價(jià)
B.配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)
C.形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)
D.常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.記憶策略
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
A.挫折感
B.耗竭感
C.去個(gè)性化
D.低個(gè)人成就感
A.外部，不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
A.批評教育
B.經(jīng)濟(jì)處罰
C.行政處分或者解聘
D.拘役
A.布魯納
B.全納
C.朗格朗
D.贊科夫
A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
B.《中華人民共和國憲法》
C.《中國教育改革和發(fā)展綱要》
D.《中共中央關(guān)于教育體制革的決定》
A.《論語》
B.《學(xué)記》
C.《禮記》
D.《中庸》
最新試題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。