A.承擔全部責任
B.無責任
C.承擔次要責任
D.承擔主要責任
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A.講授法
B.參觀法
C.練習法
D.陶冶法
A.獎懲法
B.榜樣法
C.陶冶法
D.說服法
A.正式評價與非正式評價
B.配置性評價與診斷性評價
C.形成性評價與總結性評價
D.常模參照評價與標準參照評價
A.認知策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.記憶策略
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
A.挫折感
B.耗竭感
C.去個性化
D.低個人成就感
A.外部,不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
A.批評教育
B.經濟處罰
C.行政處分或者解聘
D.拘役
A.布魯納
B.全納
C.朗格朗
D.贊科夫
A.《中華人民共和國義務教育法》
B.《中華人民共和國憲法》
C.《中國教育改革和發(fā)展綱要》
D.《中共中央關于教育體制革的決定》
最新試題
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
現代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
心理學研究發(fā)現,學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
相比之下,布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
根據馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。