A.教學目標與教學重點往往是一致的
B.教學重點和教學難點在一定條件下是相互轉化的
C.教師備課時的難點往往會是教學的難點
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A.依據(jù)教學條件
B.依據(jù)教學目標
C.依據(jù)教學內容
D.依據(jù)教學對象
A.教學中教學策略的選擇和應用屬于教育技術的技術范疇
B.教學設計是教育技術的一個重要部分,用來規(guī)劃教學的各個環(huán)節(jié)
C.教學中對多媒體設備的利用和維護屬于教育技術中技術的范疇
D.電子教案的編輯和教學課件的開發(fā)屬于教育技術中技術的范疇
A.目標的確定必須以科學為前提,要以課程標準和教學總目標為依據(jù)
B.要符合學生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學生不同的年齡段、不同的學齡段,制定相對應的目標
C.要體現(xiàn)教學循序漸進的原則和實現(xiàn)教學要求的規(guī)范
D.編寫教學目標時,教學目標的行為主體要明確
E.編寫的教學目標要明確、具體
A.目標描述的邏輯主語不是學生
B.目標描述太概括,沒有具體指出中心投影哪個方面的的知識
C.目標描述中,沒有指明達到目標需要的條件
A.確定目標
B.前端分析
C.制定策略和選擇媒體與資源
D.試行方案
E.評價和修改
A.查找相關的素材光盤或網(wǎng)上的教學資源庫
B.利用Flash、Authorware等制作工具自己制作
C.到網(wǎng)絡上利用搜索引擎去查找并下載
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學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。