A.勤奮感對自卑感
B.主動感對內(nèi)疚感
C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感
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A.維果斯基
B.布魯納
C.加涅
D.桑代克
A.《教育心理學(xué)大綱》
B.《教育心理學(xué)講義》
C.《教育心理學(xué)》
D.《教育心理學(xué)概論》
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.學(xué)術(shù)影響力
B.個性影響力
C.年齡影響力
D.職稱影響力
A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)
B.課外、校外活動
C.班會
D.少先隊、共青團(tuán)活動
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.學(xué)生成績與檢查評定
A.認(rèn)識活動
B.實踐活動
C.主體活動
D.文化活動
A.綜合課程
B.潛在課程
C.活動課程
D.學(xué)科課程
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.預(yù)期性
D.長期性
A.教學(xué)方法改革
B.課程改革
C.教育評價改革
D.教育結(jié)構(gòu)改革
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。