A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.預(yù)期性
D.長期性
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A.教學(xué)方法改革
B.課程改革
C.教育評價改革
D.教育結(jié)構(gòu)改革
A.授受
B.相互促進
C.民主平等
D.朋友
A.關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)
B.教學(xué)
C.教書育人
D.管理學(xué)生
A.遺傳素質(zhì)
B.主觀能動性
C.學(xué)校教育
D.環(huán)境教育
A.智力勞動
B.體力勞動
C.接受勞動
D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
A.義務(wù)教育
B.教育制度
C.教育目的
D.教育評價
A.物質(zhì)文化
B.組織文化
C.制度文化
D.精神或觀念文化
A.生產(chǎn)力
B.政治經(jīng)濟制度
C.文化
D.科技
A.抓關(guān)鍵期
B.循序漸進
C.因材施教
D.教學(xué)相長
A.小學(xué)階段
B.初中階段
C.高中階段
D.大學(xué)階段
最新試題
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。