A.遺傳素質(zhì)
B.主觀能動(dòng)性
C.學(xué)校教育
D.環(huán)境教育
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A.智力勞動(dòng)
B.體力勞動(dòng)
C.接受勞動(dòng)
D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
A.義務(wù)教育
B.教育制度
C.教育目的
D.教育評(píng)價(jià)
A.物質(zhì)文化
B.組織文化
C.制度文化
D.精神或觀念文化
A.生產(chǎn)力
B.政治經(jīng)濟(jì)制度
C.文化
D.科技
A.抓關(guān)鍵期
B.循序漸進(jìn)
C.因材施教
D.教學(xué)相長
A.小學(xué)階段
B.初中階段
C.高中階段
D.大學(xué)階段
A.身體和心理
B.智力
C.個(gè)性
D.社會(huì)性
A.《學(xué)記》
B.《普通教育學(xué)》
C.《大教學(xué)論》
D.《教育漫話》
A.凱洛夫
B.赫爾巴特
C.杜威
D.夸美紐斯
A.前制度化
B.制度化
C.非制度化
D.前三項(xiàng)兼有
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。