A.生產(chǎn)力
B.政治經(jīng)濟(jì)制度
C.文化
D.科技
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你可能感興趣的試題
A.抓關(guān)鍵期
B.循序漸進(jìn)
C.因材施教
D.教學(xué)相長(zhǎng)
A.小學(xué)階段
B.初中階段
C.高中階段
D.大學(xué)階段
A.身體和心理
B.智力
C.個(gè)性
D.社會(huì)性
A.《學(xué)記》
B.《普通教育學(xué)》
C.《大教學(xué)論》
D.《教育漫話》
A.凱洛夫
B.赫爾巴特
C.杜威
D.夸美紐斯
A.前制度化
B.制度化
C.非制度化
D.前三項(xiàng)兼有
A.禮樂(lè)
B.射御
C.書(shū)數(shù)
D.禮書(shū)
A.原始社會(huì)
B.奴隸社會(huì)
C.封建社會(huì)
D.資本主義社會(huì)
A.神話起源說(shuō)
B.生物起源說(shuō)
C.心理起源
D.勞動(dòng)起源說(shuō)
A、詹姆士
B、苛勒
C、韋特海默
D、華生
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。