A.學術影響力
B.個性影響力
C.年齡影響力
D.職稱影響力
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.政治課與其他學科教學
B.課外、校外活動
C.班會
D.少先隊、共青團活動
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.學生成績與檢查評定
A.認識活動
B.實踐活動
C.主體活動
D.文化活動
A.綜合課程
B.潛在課程
C.活動課程
D.學科課程
A.復雜性
B.創(chuàng)造性
C.預期性
D.長期性
A.教學方法改革
B.課程改革
C.教育評價改革
D.教育結構改革
A.授受
B.相互促進
C.民主平等
D.朋友
A.關心學生學習
B.教學
C.教書育人
D.管理學生
A.遺傳素質
B.主觀能動性
C.學校教育
D.環(huán)境教育
A.智力勞動
B.體力勞動
C.接受勞動
D.教育與生產(chǎn)勞動相結合
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學生的學習具有間接性的特點。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。