A、教學任務(wù)
B、教學內(nèi)容
C、教學發(fā)放
D、教學策略
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A.《普通教育學》
B.《大教學論》
C.《教育漫話》
D.《民主主義與教育》
A、學科中心課程理論
B、活動中心課程理論
C、實踐中心課程理論
D、管理中心課程理論
A、課程設(shè)計
B、課程實施
C、課程權(quán)利的分配和再分配
D、課程管理體制
A.泰勒的目標模式
B.塔巴模式
C.博比特的“活動分析法”
D.惠勒的過程模式
A、教師的教育課程標準
B、教師道德行為規(guī)范
C、教師角色
D、教師素養(yǎng)
A、教書育人
B、師德為先
C、尊重規(guī)律
D、為人師表
A.《義務(wù)教育法》
B.《教師學》
C.《教師學》和《義務(wù)教育法》
D.《未成年人保護法》
A、多重
B、公民
C、學生
D、未成年人
A、帶薪休假
B、政治地位
C、有償家教
D、教師節(jié)
A.必要的財產(chǎn)經(jīng)費
B.依法成立
C.名稱、組織和機構(gòu)
D.獨立承擔責任
最新試題
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。