A、學(xué)科中心課程理論
B、活動中心課程理論
C、實踐中心課程理論
D、管理中心課程理論
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A、課程設(shè)計
B、課程實施
C、課程權(quán)利的分配和再分配
D、課程管理體制
A.泰勒的目標(biāo)模式
B.塔巴模式
C.博比特的“活動分析法”
D.惠勒的過程模式
A、教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)
B、教師道德行為規(guī)范
C、教師角色
D、教師素養(yǎng)
A、教書育人
B、師德為先
C、尊重規(guī)律
D、為人師表
A.《義務(wù)教育法》
B.《教師學(xué)》
C.《教師學(xué)》和《義務(wù)教育法》
D.《未成年人保護(hù)法》
A、多重
B、公民
C、學(xué)生
D、未成年人
A、帶薪休假
B、政治地位
C、有償家教
D、教師節(jié)
A.必要的財產(chǎn)經(jīng)費
B.依法成立
C.名稱、組織和機(jī)構(gòu)
D.獨立承擔(dān)責(zé)任
A.守法的形式
B.守法的組織
C.守法的文本
D.守法的內(nèi)容
A.教育法律
B.教育行政法規(guī)
C.地方性教育法規(guī)
D.教育行政章程
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。