A、課程設(shè)計(jì)
B、課程實(shí)施
C、課程權(quán)利的分配和再分配
D、課程管理體制
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A.泰勒的目標(biāo)模式
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A、教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)
B、教師道德行為規(guī)范
C、教師角色
D、教師素養(yǎng)
A、教書育人
B、師德為先
C、尊重規(guī)律
D、為人師表
A.《義務(wù)教育法》
B.《教師學(xué)》
C.《教師學(xué)》和《義務(wù)教育法》
D.《未成年人保護(hù)法》
A、多重
B、公民
C、學(xué)生
D、未成年人
A、帶薪休假
B、政治地位
C、有償家教
D、教師節(jié)
A.必要的財(cái)產(chǎn)經(jīng)費(fèi)
B.依法成立
C.名稱、組織和機(jī)構(gòu)
D.獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任
A.守法的形式
B.守法的組織
C.守法的文本
D.守法的內(nèi)容
A.教育法律
B.教育行政法規(guī)
C.地方性教育法規(guī)
D.教育行政章程
A.憲法
B.教師法
C.教育政策
D.教育法
最新試題
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。