A.憲法
B.教師法
C.教育政策
D.教育法
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A.專業(yè)性
B.道德性
C.示范性
D.創(chuàng)造性
A.職前與職后結(jié)合
B.課內(nèi)與課外結(jié)合
C.熱情與興趣結(jié)合
D.工作和休閑結(jié)合
A.愛崗敬業(yè)
B.愛國守法
C.熱愛學(xué)生
D.終身學(xué)習(xí)
A.《學(xué)記》
B.《論語》
C.《師說》
D.《勸學(xué)》
A.1984年
B.1991年
C.1997年
D.2008年
A.提高品德認(rèn)識
B.陶冶品德情感
C.激發(fā)品德動機
D.組織學(xué)生活動和交往
A.說理教育法
B.榜樣教育法
C.陶冶教育法
D.自我修養(yǎng)法
A.皮亞杰
B.贊可夫
C.班杜拉
D.科爾伯格
A.愛國主義教育
B.道德品格教育
C.心理健康教育
D.法制教育
A.啟發(fā)式策略
B.經(jīng)驗策略
C.實踐策略
D.分析策略
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。