A.提高品德認(rèn)識
B.陶冶品德情感
C.激發(fā)品德動機(jī)
D.組織學(xué)生活動和交往
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A.說理教育法
B.榜樣教育法
C.陶冶教育法
D.自我修養(yǎng)法
A.皮亞杰
B.贊可夫
C.班杜拉
D.科爾伯格
A.愛國主義教育
B.道德品格教育
C.心理健康教育
D.法制教育
A.啟發(fā)式策略
B.經(jīng)驗(yàn)策略
C.實(shí)踐策略
D.分析策略
A、0.1-0.3之間
B、0.3-0.7之間
C、0.7-0.9之間
D、0.9以上
A.結(jié)構(gòu)教學(xué)
B.程序教學(xué)
C.認(rèn)知教學(xué)
D.情境教學(xué)
A.教學(xué)水平
B.教學(xué)方法
C.自我意識
D.智力水平
A.遺傳的重要性
B.環(huán)境的重要性
C.改變的重要性
D.學(xué)習(xí)的重要性
A.性格
B.品格
C.思維
D.智力
A.實(shí)用主義
B.人本主義
C.建構(gòu)主義
D.馬克思主義
最新試題
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。