A.性格
B.品格
C.思維
D.智力
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A.實(shí)用主義
B.人本主義
C.建構(gòu)主義
D.馬克思主義
A.皮亞杰
B.拜爾伯格
C.維果茨基
D.埃克森
A.問卷調(diào)查法
B.實(shí)證研究法
C.文獻(xiàn)研究法
D.理論分析法
A.“壬戌學(xué)制”
B.“壬子癸學(xué)制”
C.“癸卯學(xué)制”
D.壬寅學(xué)制
A.課外活動(dòng)
B.課堂教學(xué)
C.班級(jí)活動(dòng)
D.郊游活動(dòng)
A.教育性
B.長期性
C.示范性
D.創(chuàng)造性
A.學(xué)習(xí)能力
B.應(yīng)用能力
C.操作能力
D.創(chuàng)新能力
A.教育內(nèi)容
B.教育方法
C.教育目的
D.教育組織形式
A.政治
B.經(jīng)濟(jì)
C.文化
D.人口
A.原始教育
B.西周教育
C.近代教育
D.現(xiàn)代教育
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。