A.職前與職后結(jié)合
B.課內(nèi)與課外結(jié)合
C.熱情與興趣結(jié)合
D.工作和休閑結(jié)合
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A.愛崗敬業(yè)
B.愛國守法
C.熱愛學生
D.終身學習
A.《學記》
B.《論語》
C.《師說》
D.《勸學》
A.1984年
B.1991年
C.1997年
D.2008年
A.提高品德認識
B.陶冶品德情感
C.激發(fā)品德動機
D.組織學生活動和交往
A.說理教育法
B.榜樣教育法
C.陶冶教育法
D.自我修養(yǎng)法
A.皮亞杰
B.贊可夫
C.班杜拉
D.科爾伯格
A.愛國主義教育
B.道德品格教育
C.心理健康教育
D.法制教育
A.啟發(fā)式策略
B.經(jīng)驗策略
C.實踐策略
D.分析策略
A、0.1-0.3之間
B、0.3-0.7之間
C、0.7-0.9之間
D、0.9以上
A.結(jié)構(gòu)教學
B.程序教學
C.認知教學
D.情境教學
最新試題
學生的學習具有間接性的特點。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
教學策略就是具體的教學方法和技能。