學生的學習具有間接性的特點。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

教學策略就是具體的教學方法和技能。