A.《學記》
B.《論語》
C.《師說》
D.《勸學》
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A.1984年
B.1991年
C.1997年
D.2008年
A.提高品德認識
B.陶冶品德情感
C.激發(fā)品德動機
D.組織學生活動和交往
A.說理教育法
B.榜樣教育法
C.陶冶教育法
D.自我修養(yǎng)法
A.皮亞杰
B.贊可夫
C.班杜拉
D.科爾伯格
A.愛國主義教育
B.道德品格教育
C.心理健康教育
D.法制教育
A.啟發(fā)式策略
B.經(jīng)驗策略
C.實踐策略
D.分析策略
A、0.1-0.3之間
B、0.3-0.7之間
C、0.7-0.9之間
D、0.9以上
A.結構教學
B.程序教學
C.認知教學
D.情境教學
A.教學水平
B.教學方法
C.自我意識
D.智力水平
A.遺傳的重要性
B.環(huán)境的重要性
C.改變的重要性
D.學習的重要性
最新試題
學生的學習具有間接性的特點。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。