A.1984年
B.1991年
C.1997年
D.2008年
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A.提高品德認(rèn)識(shí)
B.陶冶品德情感
C.激發(fā)品德動(dòng)機(jī)
D.組織學(xué)生活動(dòng)和交往
A.說理教育法
B.榜樣教育法
C.陶冶教育法
D.自我修養(yǎng)法
A.皮亞杰
B.贊可夫
C.班杜拉
D.科爾伯格
A.愛國(guó)主義教育
B.道德品格教育
C.心理健康教育
D.法制教育
A.啟發(fā)式策略
B.經(jīng)驗(yàn)策略
C.實(shí)踐策略
D.分析策略
A、0.1-0.3之間
B、0.3-0.7之間
C、0.7-0.9之間
D、0.9以上
A.結(jié)構(gòu)教學(xué)
B.程序教學(xué)
C.認(rèn)知教學(xué)
D.情境教學(xué)
A.教學(xué)水平
B.教學(xué)方法
C.自我意識(shí)
D.智力水平
A.遺傳的重要性
B.環(huán)境的重要性
C.改變的重要性
D.學(xué)習(xí)的重要性
A.性格
B.品格
C.思維
D.智力
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。