A、帶薪休假
B、政治地位
C、有償家教
D、教師節(jié)
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A.必要的財產(chǎn)經(jīng)費
B.依法成立
C.名稱、組織和機構
D.獨立承擔責任
A.守法的形式
B.守法的組織
C.守法的文本
D.守法的內(nèi)容
A.教育法律
B.教育行政法規(guī)
C.地方性教育法規(guī)
D.教育行政章程
A.憲法
B.教師法
C.教育政策
D.教育法
A.專業(yè)性
B.道德性
C.示范性
D.創(chuàng)造性
A.職前與職后結合
B.課內(nèi)與課外結合
C.熱情與興趣結合
D.工作和休閑結合
A.愛崗敬業(yè)
B.愛國守法
C.熱愛學生
D.終身學習
A.《學記》
B.《論語》
C.《師說》
D.《勸學》
A.1984年
B.1991年
C.1997年
D.2008年
A.提高品德認識
B.陶冶品德情感
C.激發(fā)品德動機
D.組織學生活動和交往
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。