A.《普通教育學(xué)》
B.《大教學(xué)論》
C.《教育漫話》
D.《民主主義與教育》
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A、學(xué)科中心課程理論
B、活動中心課程理論
C、實踐中心課程理論
D、管理中心課程理論
A、課程設(shè)計
B、課程實施
C、課程權(quán)利的分配和再分配
D、課程管理體制
A.泰勒的目標(biāo)模式
B.塔巴模式
C.博比特的“活動分析法”
D.惠勒的過程模式
A、教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)
B、教師道德行為規(guī)范
C、教師角色
D、教師素養(yǎng)
A、教書育人
B、師德為先
C、尊重規(guī)律
D、為人師表
A.《義務(wù)教育法》
B.《教師學(xué)》
C.《教師學(xué)》和《義務(wù)教育法》
D.《未成年人保護(hù)法》
A、多重
B、公民
C、學(xué)生
D、未成年人
A、帶薪休假
B、政治地位
C、有償家教
D、教師節(jié)
A.必要的財產(chǎn)經(jīng)費
B.依法成立
C.名稱、組織和機(jī)構(gòu)
D.獨立承擔(dān)責(zé)任
A.守法的形式
B.守法的組織
C.守法的文本
D.守法的內(nèi)容
最新試題
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。