A.教育功能
B.教育價(jià)值取向
C.教育模式
D.教育方法
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A.柏拉圖
B.凱興斯泰納
C.盧梭
D.亞里斯多德
A.遺傳素質(zhì)
B.生理成熟
C.環(huán)境
D.教育
A.教師、書本、課堂
B.兒童、活動、課堂
C.兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動
D.兒童、書本、活動
A.雅典教育
B.斯巴達(dá)教育
C.世俗教育
D.騎士教育
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
A.教學(xué)掛圖
B.投影儀
C.標(biāo)本
D.mp3
A.學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體
B.教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體
D.教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)
A.生活教師
B.任課教師
C.班主任
D.學(xué)校管理干部
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標(biāo)管理
A.夸美紐斯
B.馬卡連柯
C.伊拉莫斯
D.赫爾巴特
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。