A.加大知覺對象與背景的差別性
B.強化知覺對象的整體性
C.有次序的呈現(xiàn)信息
D.多用變式
E.考慮知覺、認(rèn)知活動與媒體的冗余度
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A.接受
B.反應(yīng)
C.價值判斷
D.組織化
E.個性化
A.形成問題表征
B.設(shè)計解題計劃
C.執(zhí)行解題計劃
D.監(jiān)控解題過程
E.檢驗解題假設(shè)
A.示范
B.生成
C.動機
D.注意
E.先前的知識經(jīng)驗
A.發(fā)展為目的
B.外部獎勵為目的
C.獎懲為目的
D.內(nèi)部激發(fā)為目的
A.走在發(fā)展的后面
B.與發(fā)展并行
C.走在發(fā)展的前面
D.無所謂
A.經(jīng)驗+反思=成長
B.經(jīng)驗+設(shè)計=成長
C.設(shè)計+評價=成長
D.評價+監(jiān)控=成長
A.烏申斯基
B.布魯姆
C.柯爾伯格
D.加涅
A.正相關(guān)關(guān)系
B.非線性關(guān)系
C.負(fù)相關(guān)關(guān)系
D.沒關(guān)系
A.精神分析學(xué)派的觀點
B.人本主義的觀點
C.現(xiàn)代建構(gòu)主義的觀點
D.構(gòu)造主義的觀點
A.認(rèn)知發(fā)展趨勢
B.道德發(fā)展趨勢
C.人格發(fā)展趨勢
D.整體發(fā)展趨勢
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。