A.查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋,給學生聽
B.查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋,給學生聽,結(jié)合課文中的含義講給學生聽
C.利用WinD.ows操作系統(tǒng)中的畫圖工具,用各種色彩的畫筆工具展現(xiàn)“五彩繽紛”的含義,讓學生結(jié)合畫圖來理解
D.直接讓學生談自己對“五彩繽紛”的理解,對不正確的再逐個給予適當?shù)妮o導
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A.創(chuàng)設歷史情境
B.提供多種渠道信息,培養(yǎng)學生的歷史思維能力
C.模擬歷史人物或歷史事件
D.模擬占據(jù)空間的事物
A.教育技術(shù)實踐就是指將信息技術(shù)附加于教學實踐中
B.在教學過程中,還應用了計算機或網(wǎng)絡,就標志著已經(jīng)掌握了教育技術(shù)
C.教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程中的設計開發(fā)運用治理和評價的實踐
D.在教育技術(shù)應用中應強調(diào)形式
A.在教學中應更多地采用先進的信息技術(shù),以提高教學中的技術(shù)含量
B.教學中采用的信息技術(shù)越先進,則教學效果越好
C.根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的技術(shù),才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用
D.信息技術(shù)能解決教學中的所有問題
A.學生越安靜,學習效果越好
B.學生的行為即代表學生的品性
C.教師的權(quán)威是在建立在學生對教師的聽從上
D.盡量對學生加以鼓勵
A.信息技術(shù)對教育的影響基本上都是準確的。
B.利用信息技術(shù)獲取資源信息,并對所獲取的資源進行加工和進一步利用。
C.利用信息技術(shù)模仿實驗發(fā)生的真實情景,所以實驗只要用信息技術(shù)完成就行。
D.信息技術(shù)可以為教學提供訓練、測試、考試或評估功能,所以信息技術(shù)是萬能的。
A.強化可以改變行為的結(jié)果
B.學習的公式可以用S—O—R表示
C.學習是通過刺激與反應的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的
D.行為主義學習理論也稱為聯(lián)結(jié)派學習理論
A.開放式的、以課資源為中央的課程整合階段
B.封閉式的、以課資源為中心的課程整合階段
C.封閉式的、以課件為中心的課程整合階段
D.開放式的、以軟件為中心的課程整合階段
A.將被評對象與評價目標相比較,找出差距。
B.衡量被評價對象是否達到合格標準或其達到目標的優(yōu)劣程度。
C.促進學生的發(fā)展,要“以評促學”。
D.對教學活動的過程及雖結(jié)果進行測定、衡量
A.提高教學效果
B.促進學生發(fā)展
C.調(diào)整教學進度
D.檢驗教學方法
A.課件測試
B.課件發(fā)布
C.課件制作
D.素材預備
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教學策略就是具體的教學方法和技能。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。