A.信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是準(zhǔn)確的。
B.利用信息技術(shù)獲取資源信息，并對(duì)所獲取的資源進(jìn)行加工和進(jìn)一步利用。
C.利用信息技術(shù)模仿實(shí)驗(yàn)發(fā)生的真實(shí)情景，所以實(shí)驗(yàn)只要用信息技術(shù)完成就行。
D.信息技術(shù)可以為教學(xué)提供訓(xùn)練、測試、考試或評(píng)估功能，所以信息技術(shù)是萬能的。
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A.強(qiáng)化可以改變行為的結(jié)果
B.學(xué)習(xí)的公式可以用S—O—R表示
C.學(xué)習(xí)是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的
D.行為主義學(xué)習(xí)理論也稱為聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論
A.開放式的、以課資源為中央的課程整合階段
B.封閉式的、以課資源為中心的課程整合階段
C.封閉式的、以課件為中心的課程整合階段
D.開放式的、以軟件為中心的課程整合階段
A.將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，找出差距。
B.衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度。
C.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評(píng)促學(xué)”。
D.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及雖結(jié)果進(jìn)行測定、衡量
A.提高教學(xué)效果
B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
C.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
D.檢驗(yàn)教學(xué)方法
A.課件測試
B.課件發(fā)布
C.課件制作
D.素材預(yù)備
A.評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展
B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化
C.評(píng)價(jià)主體多元化
D.評(píng)價(jià)方式多樣化
A.學(xué)生情況而定
B.教學(xué)內(nèi)容而定
C.教學(xué)條件而定
D.領(lǐng)導(dǎo)意圖而定
A.活躍課堂后氣氛
B.提高教學(xué)效率
C.滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求
D.實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)
E.控制教學(xué)進(jìn)度
A.在因特網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源
B.自主測試
C.小組合作完成“稱象”任務(wù)
D.自主進(jìn)行模仿“稱象”游戲
E.展示學(xué)習(xí)成果
A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時(shí)記憶。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。