A.學(xué)生情況而定
B.教學(xué)內(nèi)容而定
C.教學(xué)條件而定
D.領(lǐng)導(dǎo)意圖而定
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A.活躍課堂后氣氛
B.提高教學(xué)效率
C.滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求
D.實現(xiàn)不同的教學(xué)目標
E.控制教學(xué)進度
A.在因特網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源
B.自主測試
C.小組合作完成“稱象”任務(wù)
D.自主進行模仿“稱象”游戲
E.展示學(xué)習(xí)成果
A.全班活動、小組活動和個別活動
B.班內(nèi)活動、課外活動和個別活動
C.整體活動、小組活動和個別活動
D.集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動
A.現(xiàn)代教育技術(shù)
B.信息技術(shù)
C.素質(zhì)教育
D.創(chuàng)新教育
A.學(xué)習(xí)動機屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素
B.學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機
C.學(xué)習(xí)動機越強,越有利于學(xué)習(xí)和保持
D.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系
A.研究農(nóng)村光污染
B.研究城市光污染
C.研究田間光污染
D.研究大自然污染
A.利用信息技術(shù)作為工具處理信息
B.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
C.利用信息技術(shù)展示.交流
D.利用信息技術(shù)整理結(jié)果。
A.小組成員要對研究的問題都感興趣
B.小組成員要各有專長,優(yōu)勢互補
C.小組需要一個組織協(xié)調(diào)能力強的同學(xué)來做組長
D.需要一個擅長使用電腦的同學(xué)來搜索網(wǎng)上的信息
A.文件方式
B.數(shù)據(jù)庫方式
C.主題樹方式
D.超媒體方式
最新試題
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。