A.開(kāi)放式的、以課資源為中央的課程整合階段
B.封閉式的、以課資源為中心的課程整合階段
C.封閉式的、以課件為中心的課程整合階段
D.開(kāi)放式的、以軟件為中心的課程整合階段
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較,找出差距。
B.衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度。
C.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,要“以評(píng)促學(xué)”。
D.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及雖結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量
A.提高教學(xué)效果
B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
C.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
D.檢驗(yàn)教學(xué)方法
A.課件測(cè)試
B.課件發(fā)布
C.課件制作
D.素材預(yù)備
A.評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展
B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化
C.評(píng)價(jià)主體多元化
D.評(píng)價(jià)方式多樣化
A.學(xué)生情況而定
B.教學(xué)內(nèi)容而定
C.教學(xué)條件而定
D.領(lǐng)導(dǎo)意圖而定
A.活躍課堂后氣氛
B.提高教學(xué)效率
C.滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求
D.實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)
E.控制教學(xué)進(jìn)度
A.在因特網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源
B.自主測(cè)試
C.小組合作完成“稱(chēng)象”任務(wù)
D.自主進(jìn)行模仿“稱(chēng)象”游戲
E.展示學(xué)習(xí)成果
A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)
A.現(xiàn)代教育技術(shù)
B.信息技術(shù)
C.素質(zhì)教育
D.創(chuàng)新教育
最新試題
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。