小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。