對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學生的學習具有間接性的特點。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。