學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學習策略具有操作性。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。