A、FrontPage
B、Dream Weaver
C、Authorware
D、Flash
E、MS Office
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A、Word
B、PowerPoint
C、Windows Media Player
D、WPS Office
D、FlashGet
A.教師要分析教材內容
B.教師要了解學習者的知識基礎
C.教師要準備好本堂課所用的教學資源
D.學生必須預習當天要講解的內容
A、多種教學策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合
B、既發(fā)揮教師主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標
C、活動設計和策略一致，符合學習者的特征，做到形式和內容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣，又能有效實現(xiàn)教學目標
D、恰當使用信息技術
E、活動要求表述清楚
A、教學設計過程中事先考慮了教學過程中的若干因素，通過分析具體的教學內容和教學目標，依據(jù)學習者的特征選擇合適的教學方法和策略，因而有利于教學質量和學生素質的提高
B、建立在系統(tǒng)論基礎上的教學設計，有利于促進教學工作的科學化，也正是其科學性會抑制教學的創(chuàng)造性，不利于教師形成自己獨特的教學風格
C、教學設計有利于教師的知識管理，可以解決教學中的所有問題
D、教學設計可以幫助教師根據(jù)教學實踐中的問題選擇適合的解決方法，是教學理論和實踐的緊密結合
E、教學設計有利于教學工作的科學化，教學設計便于教師教學前、教學中、教學后的反思，有效促進教師的快速成長
A、樹立為學生服務的思想，要成為學生學習的引導者和課堂教學的組織者
B、要使用盡可能多和先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學
C、教學中，最大化使用多種教學活動形式，越豐富越好
D、使用合理的教學評價方式，促進學生有效的學習，激發(fā)學生的學習動機
E、要注重培養(yǎng)學生多方面的能力，促進學生的全面發(fā)展
A、在引入負數(shù)的意義時，教師先讓同學們做幾道正、負數(shù)如何表示的練習
B、為了鞏固同學們對負數(shù)的理解，課后李老師布置了大量的練習題
C、對課堂上講授的內容，李老師要求同學們做好筆記
D、學習新課題之前，李老師對他列舉的多個情境之間的共同點做了分析，從而使同學們在情境與新課題之間建立起了聯(lián)系
E、在進行教學前，李老師創(chuàng)設了很多情境
A、王老師想了解學生對將要學習的東西知道了多少
B、王老師想了解學生是否具備了學習即將教學知識的能力，還應該提供哪些“補救”活動
C、王老師想多了解一些學生的個人問題
D、王老師想多了解學生的家庭情況
E、王老師想讓自己與學生的關系更融洽
A、MathType
B、MS-office Excel
C、MS-office PowerPoint
D、Z+Z智能教育平臺
E、Authorware
A、研究性學習可以從自然、社會和生活中選擇和確定專題
B、研究性學習是以科學研究為主的課題研究活動
C、研究性學習側重于對書本已有知識和結論的記憶和理解
D、研究性學習的內容是學生感興趣的，能夠充分調動學生的學習積極性
A、相比手寫教案，電子教案更利于存儲和共享
B、相比手寫教案，電子教案更利于把抽象的教學內容具體化
C、相比手寫教案，電子教案更利于教師的修改
D、相比手寫教案，電子教案的編寫可以節(jié)省紙張
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。