A、王老師想了解學生對將要學習的東西知道了多少
B、王老師想了解學生是否具備了學習即將教學知識的能力,還應該提供哪些“補救”活動
C、王老師想多了解一些學生的個人問題
D、王老師想多了解學生的家庭情況
E、王老師想讓自己與學生的關(guān)系更融洽
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A、MathType
B、MS-office Excel
C、MS-office PowerPoint
D、Z+Z智能教育平臺
E、Authorware
A、研究性學習可以從自然、社會和生活中選擇和確定專題
B、研究性學習是以科學研究為主的課題研究活動
C、研究性學習側(cè)重于對書本已有知識和結(jié)論的記憶和理解
D、研究性學習的內(nèi)容是學生感興趣的,能夠充分調(diào)動學生的學習積極性
A、相比手寫教案,電子教案更利于存儲和共享
B、相比手寫教案,電子教案更利于把抽象的教學內(nèi)容具體化
C、相比手寫教案,電子教案更利于教師的修改
D、相比手寫教案,電子教案的編寫可以節(jié)省紙張
A、格式→字體→公式
B、插入→對象→公式
C、工具→宏→公式
D、插入→引用→公式
A、教學重點和難點的確定都不是任意的,教學重點的確定受教學目標的制約,教學難點的確定則一定要從學生的實際情況出發(fā)
B、教師可以根據(jù)過去的經(jīng)驗直接確定教學難點
C、教學難點可以是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜,使學生難以理解和掌握的知識,有時候教學難點和教學重點相同
D、教學過程中有些教學難點如果不解決也并不影響教學重點的掌握,這樣的難點不需要必須突破
A、設計的任務要和學生的生活相聯(lián)系,因為學生的興趣往往來源于生活,讓學生利用計算機解決生活中的問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一
B、設計的任務要考慮學生的實際能力,所以需要給出詳細的操作步驟,讓學生在手把手的操作過程中掌握規(guī)范使用信息技術(shù)工具的能力
C、創(chuàng)設任務時要注意滲透道德教育和情感教育,這是信息技術(shù)課程和其他學科知識整合的表現(xiàn)之一
D、設計任務時要注重培養(yǎng)學生的探究能力和學習方法
A、按照原計劃進行下一個游戲活動
B、取消接下來的所有游戲活動,把時間留給教學內(nèi)容的講授
C、適當調(diào)整接下來的游戲活動內(nèi)容,確保教學進度
D、斥責學生理解過慢,耽誤了教學進度
A、小組討論,匯集意見,隨機點名學生匯報該組的意見
B、隨機提問某個學生
C、讓本班語文成績最好的同學講述自己的看法
D、讓學生背誦出課文的中心思想
A、制作一個內(nèi)容詳盡的課件,演示這一課件來代替教師教學將會大大提高教學效率
B、授課過程中,課堂氣氛比較死板,學生的學習積極性普遍不高時,教師可通過演示多媒體課件來提高學生的注意力
C、由于細胞分化現(xiàn)象在現(xiàn)實中同學們?nèi)庋劭床坏?,在給學生講解細胞分化時教師使用多媒體課件來呈現(xiàn)分化過程
D、用投影儀展示有關(guān)醫(yī)院治療癌癥的圖片,讓學生對此有一個感性的認識
A、*.swf
B、*.doc
C、*.bmp
D、*.mp3
最新試題
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
學生的學習具有間接性的特點。