A、按照原計劃進行下一個游戲活動
B、取消接下來的所有游戲活動,把時間留給教學(xué)內(nèi)容的講授
C、適當調(diào)整接下來的游戲活動內(nèi)容,確保教學(xué)進度
D、斥責學(xué)生理解過慢,耽誤了教學(xué)進度
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、小組討論,匯集意見,隨機點名學(xué)生匯報該組的意見
B、隨機提問某個學(xué)生
C、讓本班語文成績最好的同學(xué)講述自己的看法
D、讓學(xué)生背誦出課文的中心思想
A、制作一個內(nèi)容詳盡的課件,演示這一課件來代替教師教學(xué)將會大大提高教學(xué)效率
B、授課過程中,課堂氣氛比較死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高時,教師可通過演示多媒體課件來提高學(xué)生的注意力
C、由于細胞分化現(xiàn)象在現(xiàn)實中同學(xué)們?nèi)庋劭床坏剑诮o學(xué)生講解細胞分化時教師使用多媒體課件來呈現(xiàn)分化過程
D、用投影儀展示有關(guān)醫(yī)院治療癌癥的圖片,讓學(xué)生對此有一個感性的認識
A、*.swf
B、*.doc
C、*.bmp
D、*.mp3
A、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理
B、是否注重新舊知識之間的聯(lián)系,重視新知識的運用
C、學(xué)習(xí)的開展是否有層次性,能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程
D、是否使用了先進的信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生探索生物世界的好奇心
A、自學(xué)輔導(dǎo)類
B、場景模擬類
C、測試練習(xí)類的課件
D、演示類課件
A、教師是所有評價的執(zhí)行者
B、考試是唯一的評價手段
C、促進發(fā)展是評價的目的
D、書本知識是評價的所有內(nèi)容
A、色彩比較豐富,層次感強
B、存儲量往往比較大
C、由像素點陣構(gòu)成
D、可任意縮放而不失真
A、為了評價每個學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)情況,王老師在課上仔細觀察每個學(xué)生的行為并做記錄
B、為了了解學(xué)生對每單元的掌握情況,王老師在單元結(jié)束后總是進行單元測試,把成績保存起來
C、每個單元結(jié)束后,王老師經(jīng)常采用問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生該單元的掌握情況
D、王老師把評價學(xué)生的數(shù)據(jù)分成了幾類,并在自己的電腦上建立了相應(yīng)的文件夾,把每個學(xué)生的各種信息按類別記錄在相應(yīng)的文件夾中,以便期末評價
A、一般情況下,李老師會采用課堂觀察法來考查自己和學(xué)生在課上的交流情況以期在日后的教學(xué)中加以改進
B、李老師采用測驗的方法考查學(xué)生是否掌握了課上的重點、難點以及對知識的掌握程度
C、在考查自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生、是否適合教學(xué)內(nèi)容的時候,李老師會采用問卷調(diào)查的方法
D、李老師常常會找一些學(xué)生進行面談,希望這些學(xué)生能當面指出自己教學(xué)中的缺點和存在的問題
A、指標的設(shè)計要和評價目的一致
B、設(shè)計的指標要有可操作性
C、各個指標之間應(yīng)該相互獨立,不應(yīng)該相互包含或矛盾
D、評價標準的描述要一律采用數(shù)據(jù)描述,不要采用描述性的語句,只有數(shù)據(jù)才能準確說明問題
最新試題
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。