A、教師是所有評(píng)價(jià)的執(zhí)行者
B、考試是唯一的評(píng)價(jià)手段
C、促進(jìn)發(fā)展是評(píng)價(jià)的目的
D、書(shū)本知識(shí)是評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容
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A、色彩比較豐富,層次感強(qiáng)
B、存儲(chǔ)量往往比較大
C、由像素點(diǎn)陣構(gòu)成
D、可任意縮放而不失真
A、為了評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)情況,王老師在課上仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的行為并做記錄
B、為了了解學(xué)生對(duì)每單元的掌握情況,王老師在單元結(jié)束后總是進(jìn)行單元測(cè)試,把成績(jī)保存起來(lái)
C、每個(gè)單元結(jié)束后,王老師經(jīng)常采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生該單元的掌握情況
D、王老師把評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)據(jù)分成了幾類(lèi),并在自己的電腦上建立了相應(yīng)的文件夾,把每個(gè)學(xué)生的各種信息按類(lèi)別記錄在相應(yīng)的文件夾中,以便期末評(píng)價(jià)
A、一般情況下,李老師會(huì)采用課堂觀察法來(lái)考查自己和學(xué)生在課上的交流情況以期在日后的教學(xué)中加以改進(jìn)
B、李老師采用測(cè)驗(yàn)的方法考查學(xué)生是否掌握了課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度
C、在考查自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生、是否適合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,李老師會(huì)采用問(wèn)卷調(diào)查的方法
D、李老師常常會(huì)找一些學(xué)生進(jìn)行面談,希望這些學(xué)生能當(dāng)面指出自己教學(xué)中的缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題
A、指標(biāo)的設(shè)計(jì)要和評(píng)價(jià)目的一致
B、設(shè)計(jì)的指標(biāo)要有可操作性
C、各個(gè)指標(biāo)之間應(yīng)該相互獨(dú)立,不應(yīng)該相互包含或矛盾
D、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述要一律采用數(shù)據(jù)描述,不要采用描述性的語(yǔ)句,只有數(shù)據(jù)才能準(zhǔn)確說(shuō)明問(wèn)題
A、曉銘的期中考試得了90分,在班內(nèi)排第5名
B、平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定與期末考試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式
C、對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生,李老師在上課前對(duì)其進(jìn)行了一次摸底考試
D、為了不對(duì)孩子的心理造成壓力,對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,期末都用評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,而不用分?jǐn)?shù)
A、相對(duì)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)
B、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)
C、定量評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)
D、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)
A、在要避免的詞語(yǔ)前面加一個(gè)全角狀態(tài)下的減號(hào),并且減號(hào)之前不再留空格
B、在要避免的詞語(yǔ)前面加一個(gè)全角狀態(tài)下的加號(hào),并且加號(hào)之前不再留空格
C、在要避免的詞語(yǔ)前面加一個(gè)半角狀態(tài)下的減號(hào),并且減號(hào)之前不再留空格
D、在要避免的詞語(yǔ)前面加一個(gè)半角狀態(tài)下的加號(hào),并且加號(hào)之前不再留空格
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),越有利于學(xué)習(xí)和保持
C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系
D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)
最新試題
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。