A、一般情況下,李老師會采用課堂觀察法來考查自己和學生在課上的交流情況以期在日后的教學中加以改進
B、李老師采用測驗的方法考查學生是否掌握了課上的重點、難點以及對知識的掌握程度
C、在考查自己的教學方法是否適合學生、是否適合教學內(nèi)容的時候,李老師會采用問卷調(diào)查的方法
D、李老師常常會找一些學生進行面談,希望這些學生能當面指出自己教學中的缺點和存在的問題
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A、指標的設(shè)計要和評價目的一致
B、設(shè)計的指標要有可操作性
C、各個指標之間應該相互獨立,不應該相互包含或矛盾
D、評價標準的描述要一律采用數(shù)據(jù)描述,不要采用描述性的語句,只有數(shù)據(jù)才能準確說明問題
A、曉銘的期中考試得了90分,在班內(nèi)排第5名
B、平時表現(xiàn)綜合評定與期末考試成績相結(jié)合的評價方式
C、對于剛?cè)雽W的一年級新生,李老師在上課前對其進行了一次摸底考試
D、為了不對孩子的心理造成壓力,對于小學一年級的學生,期末都用評語來評價學生,而不用分數(shù)
A、相對評價和形成性評價
B、絕對評價和相對評價
C、定量評價和絕對評價
D、定量評價和定性評價
A、在要避免的詞語前面加一個全角狀態(tài)下的減號,并且減號之前不再留空格
B、在要避免的詞語前面加一個全角狀態(tài)下的加號,并且加號之前不再留空格
C、在要避免的詞語前面加一個半角狀態(tài)下的減號,并且減號之前不再留空格
D、在要避免的詞語前面加一個半角狀態(tài)下的加號,并且加號之前不再留空格
A、學習動機屬于學習者的非智力特征因素
B、學習動機越強,越有利于學習和保持
C、學習動機和學習效果是相互影響的關(guān)系
D、學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學生的學習具有間接性的特點。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。