A、為了評價每個學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)情況，王老師在課上仔細(xì)觀察每個學(xué)生的行為并做記錄
B、為了了解學(xué)生對每單元的掌握情況，王老師在單元結(jié)束后總是進(jìn)行單元測試，把成績保存起來
C、每個單元結(jié)束后，王老師經(jīng)常采用問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生該單元的掌握情況
D、王老師把評價學(xué)生的數(shù)據(jù)分成了幾類，并在自己的電腦上建立了相應(yīng)的文件夾，把每個學(xué)生的各種信息按類別記錄在相應(yīng)的文件夾中，以便期末評價
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、一般情況下，李老師會采用課堂觀察法來考查自己和學(xué)生在課上的交流情況以期在日后的教學(xué)中加以改進(jìn)
B、李老師采用測驗(yàn)的方法考查學(xué)生是否掌握了課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對知識的掌握程度
C、在考查自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生、是否適合教學(xué)內(nèi)容的時候，李老師會采用問卷調(diào)查的方法
D、李老師常常會找一些學(xué)生進(jìn)行面談，希望這些學(xué)生能當(dāng)面指出自己教學(xué)中的缺點(diǎn)和存在的問題
A、指標(biāo)的設(shè)計(jì)要和評價目的一致
B、設(shè)計(jì)的指標(biāo)要有可操作性
C、各個指標(biāo)之間應(yīng)該相互獨(dú)立，不應(yīng)該相互包含或矛盾
D、評價標(biāo)準(zhǔn)的描述要一律采用數(shù)據(jù)描述，不要采用描述性的語句，只有數(shù)據(jù)才能準(zhǔn)確說明問題
A、曉銘的期中考試得了90分，在班內(nèi)排第5名
B、平時表現(xiàn)綜合評定與期末考試成績相結(jié)合的評價方式
C、對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，李老師在上課前對其進(jìn)行了一次摸底考試
D、為了不對孩子的心理造成壓力，對于小學(xué)一年級的學(xué)生，期末都用評語來評價學(xué)生，而不用分?jǐn)?shù)
A、相對評價和形成性評價
B、絕對評價和相對評價
C、定量評價和絕對評價
D、定量評價和定性評價
A、在要避免的詞語前面加一個全角狀態(tài)下的減號，并且減號之前不再留空格
B、在要避免的詞語前面加一個全角狀態(tài)下的加號，并且加號之前不再留空格
C、在要避免的詞語前面加一個半角狀態(tài)下的減號，并且減號之前不再留空格
D、在要避免的詞語前面加一個半角狀態(tài)下的加號，并且加號之前不再留空格
A、學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素
B、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持
C、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系
D、學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。