A、自學(xué)輔導(dǎo)類
B、場景模擬類
C、測試練習(xí)類的課件
D、演示類課件
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、教師是所有評價的執(zhí)行者
B、考試是唯一的評價手段
C、促進發(fā)展是評價的目的
D、書本知識是評價的所有內(nèi)容
A、色彩比較豐富,層次感強
B、存儲量往往比較大
C、由像素點陣構(gòu)成
D、可任意縮放而不失真
A、為了評價每個學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)情況,王老師在課上仔細觀察每個學(xué)生的行為并做記錄
B、為了了解學(xué)生對每單元的掌握情況,王老師在單元結(jié)束后總是進行單元測試,把成績保存起來
C、每個單元結(jié)束后,王老師經(jīng)常采用問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生該單元的掌握情況
D、王老師把評價學(xué)生的數(shù)據(jù)分成了幾類,并在自己的電腦上建立了相應(yīng)的文件夾,把每個學(xué)生的各種信息按類別記錄在相應(yīng)的文件夾中,以便期末評價
A、一般情況下,李老師會采用課堂觀察法來考查自己和學(xué)生在課上的交流情況以期在日后的教學(xué)中加以改進
B、李老師采用測驗的方法考查學(xué)生是否掌握了課上的重點、難點以及對知識的掌握程度
C、在考查自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生、是否適合教學(xué)內(nèi)容的時候,李老師會采用問卷調(diào)查的方法
D、李老師常常會找一些學(xué)生進行面談,希望這些學(xué)生能當(dāng)面指出自己教學(xué)中的缺點和存在的問題
A、指標的設(shè)計要和評價目的一致
B、設(shè)計的指標要有可操作性
C、各個指標之間應(yīng)該相互獨立,不應(yīng)該相互包含或矛盾
D、評價標準的描述要一律采用數(shù)據(jù)描述,不要采用描述性的語句,只有數(shù)據(jù)才能準確說明問題
A、曉銘的期中考試得了90分,在班內(nèi)排第5名
B、平時表現(xiàn)綜合評定與期末考試成績相結(jié)合的評價方式
C、對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生,李老師在上課前對其進行了一次摸底考試
D、為了不對孩子的心理造成壓力,對于小學(xué)一年級的學(xué)生,期末都用評語來評價學(xué)生,而不用分數(shù)
A、相對評價和形成性評價
B、絕對評價和相對評價
C、定量評價和絕對評價
D、定量評價和定性評價
A、在要避免的詞語前面加一個全角狀態(tài)下的減號,并且減號之前不再留空格
B、在要避免的詞語前面加一個全角狀態(tài)下的加號,并且加號之前不再留空格
C、在要避免的詞語前面加一個半角狀態(tài)下的減號,并且減號之前不再留空格
D、在要避免的詞語前面加一個半角狀態(tài)下的加號,并且加號之前不再留空格
A、學(xué)習(xí)動機屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素
B、學(xué)習(xí)動機越強,越有利于學(xué)習(xí)和保持
C、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系
D、學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機
最新試題
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
一般認為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。