A、格式→字體→公式
B、插入→對(duì)象→公式
C、工具→宏→公式
D、插入→引用→公式
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A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定都不是任意的,教學(xué)重點(diǎn)的確定受教學(xué)目標(biāo)的制約,教學(xué)難點(diǎn)的確定則一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
B、教師可以根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)直接確定教學(xué)難點(diǎn)
C、教學(xué)難點(diǎn)可以是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí),有時(shí)候教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)相同
D、教學(xué)過程中有些教學(xué)難點(diǎn)如果不解決也并不影響教學(xué)重點(diǎn)的掌握,這樣的難點(diǎn)不需要必須突破
A、設(shè)計(jì)的任務(wù)要和學(xué)生的生活相聯(lián)系,因?yàn)閷W(xué)生的興趣往往來源于生活,讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決生活中的問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一
B、設(shè)計(jì)的任務(wù)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力,所以需要給出詳細(xì)的操作步驟,讓學(xué)生在手把手的操作過程中掌握規(guī)范使用信息技術(shù)工具的能力
C、創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)要注意滲透道德教育和情感教育,這是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科知識(shí)整合的表現(xiàn)之一
D、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)方法
A、按照原計(jì)劃進(jìn)行下一個(gè)游戲活動(dòng)
B、取消接下來的所有游戲活動(dòng),把時(shí)間留給教學(xué)內(nèi)容的講授
C、適當(dāng)調(diào)整接下來的游戲活動(dòng)內(nèi)容,確保教學(xué)進(jìn)度
D、斥責(zé)學(xué)生理解過慢,耽誤了教學(xué)進(jìn)度
A、小組討論,匯集意見,隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)該組的意見
B、隨機(jī)提問某個(gè)學(xué)生
C、讓本班語文成績最好的同學(xué)講述自己的看法
D、讓學(xué)生背誦出課文的中心思想
A、制作一個(gè)內(nèi)容詳盡的課件,演示這一課件來代替教師教學(xué)將會(huì)大大提高教學(xué)效率
B、授課過程中,課堂氣氛比較死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高時(shí),教師可通過演示多媒體課件來提高學(xué)生的注意力
C、由于細(xì)胞分化現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中同學(xué)們?nèi)庋劭床坏剑诮o學(xué)生講解細(xì)胞分化時(shí)教師使用多媒體課件來呈現(xiàn)分化過程
D、用投影儀展示有關(guān)醫(yī)院治療癌癥的圖片,讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)
A、*.swf
B、*.doc
C、*.bmp
D、*.mp3
A、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理
B、是否注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,重視新知識(shí)的運(yùn)用
C、學(xué)習(xí)的開展是否有層次性,能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程
D、是否使用了先進(jìn)的信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生探索生物世界的好奇心
A、自學(xué)輔導(dǎo)類
B、場(chǎng)景模擬類
C、測(cè)試練習(xí)類的課件
D、演示類課件
A、教師是所有評(píng)價(jià)的執(zhí)行者
B、考試是唯一的評(píng)價(jià)手段
C、促進(jìn)發(fā)展是評(píng)價(jià)的目的
D、書本知識(shí)是評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容
A、色彩比較豐富,層次感強(qiáng)
B、存儲(chǔ)量往往比較大
C、由像素點(diǎn)陣構(gòu)成
D、可任意縮放而不失真
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。