A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定都不是任意的,教學(xué)重點(diǎn)的確定受教學(xué)目標(biāo)的制約,教學(xué)難點(diǎn)的確定則一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
B、教師可以根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)直接確定教學(xué)難點(diǎn)
C、教學(xué)難點(diǎn)可以是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí),有時(shí)候教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)相同
D、教學(xué)過(guò)程中有些教學(xué)難點(diǎn)如果不解決也并不影響教學(xué)重點(diǎn)的掌握,這樣的難點(diǎn)不需要必須突破
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A、設(shè)計(jì)的任務(wù)要和學(xué)生的生活相聯(lián)系,因?yàn)閷W(xué)生的興趣往往來(lái)源于生活,讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決生活中的問(wèn)題是他們最感興趣的內(nèi)容之一
B、設(shè)計(jì)的任務(wù)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力,所以需要給出詳細(xì)的操作步驟,讓學(xué)生在手把手的操作過(guò)程中掌握規(guī)范使用信息技術(shù)工具的能力
C、創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)要注意滲透道德教育和情感教育,這是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科知識(shí)整合的表現(xiàn)之一
D、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)方法
A、按照原計(jì)劃進(jìn)行下一個(gè)游戲活動(dòng)
B、取消接下來(lái)的所有游戲活動(dòng),把時(shí)間留給教學(xué)內(nèi)容的講授
C、適當(dāng)調(diào)整接下來(lái)的游戲活動(dòng)內(nèi)容,確保教學(xué)進(jìn)度
D、斥責(zé)學(xué)生理解過(guò)慢,耽誤了教學(xué)進(jìn)度
A、小組討論,匯集意見(jiàn),隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)該組的意見(jiàn)
B、隨機(jī)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生
C、讓本班語(yǔ)文成績(jī)最好的同學(xué)講述自己的看法
D、讓學(xué)生背誦出課文的中心思想
A、制作一個(gè)內(nèi)容詳盡的課件,演示這一課件來(lái)代替教師教學(xué)將會(huì)大大提高教學(xué)效率
B、授課過(guò)程中,課堂氣氛比較死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高時(shí),教師可通過(guò)演示多媒體課件來(lái)提高學(xué)生的注意力
C、由于細(xì)胞分化現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中同學(xué)們?nèi)庋劭床坏剑诮o學(xué)生講解細(xì)胞分化時(shí)教師使用多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)分化過(guò)程
D、用投影儀展示有關(guān)醫(yī)院治療癌癥的圖片,讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)
A、*.swf
B、*.doc
C、*.bmp
D、*.mp3
A、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理
B、是否注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,重視新知識(shí)的運(yùn)用
C、學(xué)習(xí)的開(kāi)展是否有層次性,能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程
D、是否使用了先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索生物世界的好奇心
A、自學(xué)輔導(dǎo)類(lèi)
B、場(chǎng)景模擬類(lèi)
C、測(cè)試練習(xí)類(lèi)的課件
D、演示類(lèi)課件
A、教師是所有評(píng)價(jià)的執(zhí)行者
B、考試是唯一的評(píng)價(jià)手段
C、促進(jìn)發(fā)展是評(píng)價(jià)的目的
D、書(shū)本知識(shí)是評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容
A、色彩比較豐富,層次感強(qiáng)
B、存儲(chǔ)量往往比較大
C、由像素點(diǎn)陣構(gòu)成
D、可任意縮放而不失真
A、為了評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)情況,王老師在課上仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的行為并做記錄
B、為了了解學(xué)生對(duì)每單元的掌握情況,王老師在單元結(jié)束后總是進(jìn)行單元測(cè)試,把成績(jī)保存起來(lái)
C、每個(gè)單元結(jié)束后,王老師經(jīng)常采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生該單元的掌握情況
D、王老師把評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)據(jù)分成了幾類(lèi),并在自己的電腦上建立了相應(yīng)的文件夾,把每個(gè)學(xué)生的各種信息按類(lèi)別記錄在相應(yīng)的文件夾中,以便期末評(píng)價(jià)
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿(mǎn)足基本需要,也為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。