A、樹立為學(xué)生服務(wù)的思想,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者
B、要使用盡可能多和先進(jìn)的教學(xué)媒體來豐富課堂教學(xué),體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)
C、教學(xué)中,最大化使用多種教學(xué)活動形式,越豐富越好
D、使用合理的教學(xué)評價方式,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
E、要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
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A、在引入負(fù)數(shù)的意義時,教師先讓同學(xué)們做幾道正、負(fù)數(shù)如何表示的練習(xí)
B、為了鞏固同學(xué)們對負(fù)數(shù)的理解,課后李老師布置了大量的練習(xí)題
C、對課堂上講授的內(nèi)容,李老師要求同學(xué)們做好筆記
D、學(xué)習(xí)新課題之前,李老師對他列舉的多個情境之間的共同點(diǎn)做了分析,從而使同學(xué)們在情境與新課題之間建立起了聯(lián)系
E、在進(jìn)行教學(xué)前,李老師創(chuàng)設(shè)了很多情境
A、王老師想了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的東西知道了多少
B、王老師想了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)即將教學(xué)知識的能力,還應(yīng)該提供哪些“補(bǔ)救”活動
C、王老師想多了解一些學(xué)生的個人問題
D、王老師想多了解學(xué)生的家庭情況
E、王老師想讓自己與學(xué)生的關(guān)系更融洽
A、MathType
B、MS-office Excel
C、MS-office PowerPoint
D、Z+Z智能教育平臺
E、Authorware
A、研究性學(xué)習(xí)可以從自然、社會和生活中選擇和確定專題
B、研究性學(xué)習(xí)是以科學(xué)研究為主的課題研究活動
C、研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于對書本已有知識和結(jié)論的記憶和理解
D、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
A、相比手寫教案,電子教案更利于存儲和共享
B、相比手寫教案,電子教案更利于把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化
C、相比手寫教案,電子教案更利于教師的修改
D、相比手寫教案,電子教案的編寫可以節(jié)省紙張
A、格式→字體→公式
B、插入→對象→公式
C、工具→宏→公式
D、插入→引用→公式
A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定都不是任意的,教學(xué)重點(diǎn)的確定受教學(xué)目標(biāo)的制約,教學(xué)難點(diǎn)的確定則一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
B、教師可以根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)直接確定教學(xué)難點(diǎn)
C、教學(xué)難點(diǎn)可以是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識,有時候教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)相同
D、教學(xué)過程中有些教學(xué)難點(diǎn)如果不解決也并不影響教學(xué)重點(diǎn)的掌握,這樣的難點(diǎn)不需要必須突破
A、設(shè)計(jì)的任務(wù)要和學(xué)生的生活相聯(lián)系,因?yàn)閷W(xué)生的興趣往往來源于生活,讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決生活中的問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一
B、設(shè)計(jì)的任務(wù)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力,所以需要給出詳細(xì)的操作步驟,讓學(xué)生在手把手的操作過程中掌握規(guī)范使用信息技術(shù)工具的能力
C、創(chuàng)設(shè)任務(wù)時要注意滲透道德教育和情感教育,這是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科知識整合的表現(xiàn)之一
D、設(shè)計(jì)任務(wù)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)方法
A、按照原計(jì)劃進(jìn)行下一個游戲活動
B、取消接下來的所有游戲活動,把時間留給教學(xué)內(nèi)容的講授
C、適當(dāng)調(diào)整接下來的游戲活動內(nèi)容,確保教學(xué)進(jìn)度
D、斥責(zé)學(xué)生理解過慢,耽誤了教學(xué)進(jìn)度
A、小組討論,匯集意見,隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)該組的意見
B、隨機(jī)提問某個學(xué)生
C、讓本班語文成績最好的同學(xué)講述自己的看法
D、讓學(xué)生背誦出課文的中心思想
最新試題
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。