研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。