汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構的教學方法。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。